全球首位AMI双语培训师游腾鉴：完备环境帮助孩子走上独立发展之路

几千年前的中国古代，孟母三迁的故事就显示出了完备环境的力量。

环境到底是什么？环境就是人、动物、植物生活运转的地方或状态，具有满足有机体生存发展的条件，能让有机体发挥其最大的潜能。无论是动物还是植物，都必须生活在适合他们的环境中。比如动物，一头大象与一只猴子相比，大象通常会生活在地形平坦的地区，而猴子则可能要考虑攀爬的问题。又好比植物，沙漠中的植物到了多雨水的地方可能就无法存活。但人类有些特殊，我们需要的环境并不那样单纯，因为人类有解决环境问题的能力。

和一般动植物相比，人类发展需要的环境有很大差异性，成人有创造能力去解决环境问题。但人类的婴儿期很长，从出生到会走路，再到能够表达想法和需求，至少需要十几个月。所以，我们通常不会轻易让孩子离开我们身边去太遥远的地方。即便是离开，也会考虑让孩子进入有保护的环境里去发展。

从出生到6岁的孩子有很复杂的发展需求，每个阶段的发展变化也很快速。根据蒙特梭利教育理念，对于0-3岁的孩子，应当设置不同环境促进其发展。

第一个环境是Nido，意大利语“鸟巢”的意思。在这个环境里， 2-12个月的幼儿被很好地照顾着。

第二个环境是IC（Infant Community），即所谓的“婴幼儿社群照顾环境”，在这个环境里，可以独立行走到36个月的幼儿，通过群体的方式接受照顾。

孩子继续成长，到了两岁半到三岁之间，就必须离开当下环境进入下一个环境。第三个环境就是CASA，这是意大利语发音，英语中我们称之为“children's house”，也就是中文里所讲的“儿童之家”。

幼儿从原本只能趴着、躺着，到能够爬行、扶着物品站立起来，探索的范围一点点扩大。这时成人为他们准备的环境也要随之变化，环境里摆设的物品和方式也应有所不同。

人类是社群的动物，正如 “养育一个孩子需要举全村之力” 那句谚语所说，幼儿需要从成人身上学习各种能力。幼儿通过模仿获取发展的方向，创造出属于自身的能力。因此，成人期待幼儿怎样成长，就应该怎样行事。

幼儿在不经意间就已吸收旁人的动作和语言。因此，成人就是环境的一部分。我们要思考自己如何成为环境的一部分，并把环境预备成对孩子发展有正向作用的环境。帮助人类发展的环境便称之为“完备环境”，这是一个特殊的蒙特梭利教育概念。

混龄是人类社会的一个自然现象。整个社会都是由同龄人构成的场面，是难以想象的。在中国古代，清末前是没有所谓公学的，那时候的私塾教育其实就是混龄教育的一种。然而在工业革命后，由于儿童的照顾需求，同龄教育随之而生。

混龄教育的好处在于幼儿可以接触到不同背景、不同性格的人。因此，幼儿和不同的人互动中，由于参考值更多，发展出来的能力会更完整，待人接物的方式也会更合理。此外，混龄教育中的幼儿虽然是不同年龄，但是具备不同的能力状态。在多样化的能力和年龄下，幼儿能互相学习、彼此欣赏和帮助。如果同侪都处在同一年龄，可能会有一些未必是良性的竞争。从儿童发展而言，每个同龄幼儿的需求太接近，也容易使每个幼儿的需求无法同时获得完整满足。

准备混龄教育的完备环境需要一些条件。如每种工作、活动都只有一套玩具。如果幼儿想做的事情已被人选择了，便应当选择等待，或是先做别的工作。如果幼儿不选择等待，而是去抢他人的工作，那么他就必须承担随便打扰别人的后果。混龄环境趋近于人类社会自然状态，幼儿的需求比较分散，成人更容易让每个孩子都获得满足。当然，这并不意味着传统的同龄教学就没有优点。

（IC环境中独立工作的孩子们）

所谓完整预备好环境，指的是环境里所有与孩子发展相关的物品都必须是预备好的。孩子（尤其是年幼的孩子）无法在不完整的环境中工作，也无法像成人一样寻找替代物品或替代方法完成工作。如果环境中的物品不完整，孩子遇到挫折的几率会增高，会容易失去对环境的信任。因此，成人必须观察幼儿的活动，并随着幼儿的发展脚步来调整环境。

随着成人观察的深入，以及对幼儿动作、口语发展的不同层次认识的加深，成人在预备环境时才能真正回应孩子的发展需求。

在日常生活中，创建完备环境有很多可能性,成人要做的就是分析。比说要让幼儿擦窗户，我们要准备专门擦窗户用的刮刀，并且橡皮的，不尖锐、尺寸小。此外，我们要还要准备一个喷瓶和一块布。成人预备物品时，需要从幼儿的便利出发，并引导幼儿尝试。成人要把整个流程从头到尾演示给孩子，给予孩子方向。有了方向后，幼儿会自发选择这个活动，我们就给予他们探索的机会和自由。

（东方悦稚暖屋的孩子在进行擦玻璃的工作）

尝试的过程中，幼儿会在发生问题时改变方法，这是人类喜欢创造的天性使然。当幼儿完成了自我修正后，动作流程就会更精准，也因此收获了自信和意志力，从而达到自我完美的境界。

大脑的本质是会累积经验的。尝试一段时间后，大脑就会形成它的认知体系。这对幼儿而言具有非常重要的意义，因为幼儿完成了抽象化的历程。

蒙特梭利环境中会有一些可以被打破的器具。这并非是我们要刻意要让孩子打破，而是让孩子知道物品掉到地上后这一真实后果。

在我的教室里，当有东西不小心打破的时候，通常我的会走过去对孩子说：“你还好吗？你有没有受伤吗？”然后，我就会把东西清理一下。我知道这很难，因为在我一开始和孩子工作时，也会为了孩子打破东西而发火，但后来我认识到，这其实就是孩子的发展过程，他的手眼协调还没有达到精准状态。之后再观察孩子，看他哪里需要协助，针对性地做一些工作，就能降低他打破东西的几率。

在蒙特梭利完备环境中，每部分的设计都是为了帮助幼儿独立，幼儿可以完全自由选择他要做的活动。有时候，幼儿不见得会等教师演示之后，才选择要做的工作。这时我就会观察孩子的的状态，可能会等一等，和孩子说可以让我轮流做一下吗？如果孩子愿意，我就介入。强行介入有可能引发孩子不高兴，错过了帮助孩子发展的机会。

每天午餐时，我们会让孩子参与备餐。孩子们会分工合作，分别摆盘子、摆勺子、摆碗或碟子。桌面上蓝色的图样是给孩子的参照点，有了参照点，孩子的行为就是自由的，因为我们不用告诉他该怎么做，只要演示就可以了。

（IC班的孩子在备餐

蓝色的图样是给孩子摆餐具的参照点）

我第一次演示时会说，“这就是你的位置”“所有吃饭的东西都要放在这里”。但我不会和他说你不可以超过蓝线。如果孩子把东西弄得到处都是，我会说可以把东西都放回框里吗？“东西不可以乱放”这句话太抽象，事实上孩子是听不懂的，他不明白为什么这是乱放。

有些人参加过蒙特梭利教师培训，可能误以为培训师如何示范摆餐具，自己也一定要那样摆。如果孩子没有那样摆，就是有问题。其实每个孩子都会有自己的摆法，我们要观察孩子完成活动时是否存在程序和模式。如果有模式存在，孩子能够独立完成这件工作，他就是在正确的发展道路上。成人的示范只是提供孩子探索的起点，并不表示孩子需要做得和我们一模一样。

如果观察孩子在探索时遇到了障碍，我们需要找到障碍，思考如何通过重新示范、修改器具或修改演示等方法解决问题。教师预备环境不光是预备工作手册上的内容，而要看孩子真正的需求。很多孩子在生活上的能力发展，需要进一步协调精细动作。如果我们在生活中没有给孩子锻炼的机会，那么孩子在未来发展这些能力就会非常困难。