宇宙教育：为孩子播下兴趣和想象力的种子

1月10日，拥有27年一线教学经验，理论+实际教学经验丰富的AMI3-6岁、6-12岁教师认证、AMI蒙特梭利青少年课程教师认证、现任教于中国台湾哈佛蒙特梭利实验教育机构小学部的李玨冠老师和东方悦稚的朋友们空中连线，系统介绍了蒙特梭利的小学教育和在中国的实践。为了让更多的朋友了解蒙特梭利小学教育和宇宙课程，现将玨冠老师讲座的精华分享给大家，也欢迎大家走进东方悦稚和中关村外国语学校联合推出的蒙特梭利小学实验班，感受宇宙教育的魅力。

文字整理：Elva，Yuewen

照片来源：东方悦稚集团

玛丽亚.蒙特梭利女士认为，在生命发展过程中，每一个阶段的孩子都有不同的展现，而每一段生命相对于之前的发展阶段，都彷佛是一次重生，因为之后生命发展会出现不同的、新的力量。

我们知道在蒙特梭利教育中，0-6 岁是感官体验和吸收性心智的发展时期，是孩子塑造自我，获得进入社群能力的阶段。到了6-12岁，孩子们逐步具备了稳定的想象力和推理性心智，也是最适合宇宙教育和探索世界的阶段。这一阶段的孩子，具备更强的表达自我的能力，也更在意自我的思想和情感。他们会逐步看到“自我“在群体中的位置，也能观察到所处整体的运行状态。他们不再以感官学习为主，而是透过想象力去思考，进而发展逻辑思维能力。之后他们会进入12-18岁的探索自我和寻找社会位置的阶段。而到了18-24岁，他们将进行专业精神的探索，并进入社会中作人生角色的抉择阶段。

那么，第二发展阶段的孩子们具备怎样的特质呢？

小学的孩子大多会表现出显著的“分离倾向“，他们对家庭依附不再很强。他们乐于奔向群体、奔向世界和宇宙的探索。他们喜欢和朋友一起工作，甚至会让家长们感到“绝情”。

他们超喜欢冒险，乐于尝试体力上的挑战和极限，会寻找一个环境做尽可能多的事。他们说话直接，大人甚至无法承受他们的言语，觉得他们粗鲁。其实，他们只是直接说出自我感受，尝试表达自我想法。

有了前一阶段丰富感官印象的基础，小学的孩子开始快速发展想象力，并将其变成逻辑思考力，进而转换为逻辑秩序心智展现在学习上。

因为喜欢冒险，小学的孩子们需要更大的空间。因此他们会通过“外出“和世界连结。这是”立体化“知识的过程，以及应用知识、认识社会的过程。

因为精力充沛，小学阶段的孩子除了挑战体能，还会喜欢挑战自己的智能。因此他们愿意接触更多的智能工作，他们的想象力也能支持自己面对这些挑战。

我们会看到小学孩子尝试交往朋友的热情十分强烈，热爱团体生活，并在集体中学会如何自理和与他人相处。

小学的孩子们喜欢探索能力，因此他们会崇拜各种能力的优异表现者，比如谁会讲笑话，谁体能很好，谁很会写字等。帮助孩子找到自己的能力，和在团体中贡献自己能力的位置，进而发展更多能力，这些是小学阶段的重要任务。

6-12岁是乐于挑战大工作的阶段，孩子们乐于处理一些成人看起来都觉得复杂的信息。因此我们会在蒙特梭利的小学教室里提供很多大工作机会，有一些甚至是耗时数周才可完成的集体研究工作。

小学的孩子在道德发展的同时，也会寻找责任。他们在团体自由内找到自己的位置和责任，体会团体内的道德和规范。我们也会透过活动和课程去帮助孩子发展自我的道德规范。

毫无疑问，对于精力充沛，脑海中充满问号的小学生来说，教室不足够支持他们发展，上课不是唯一的教学方法。我们必须带领他们寻找更开放的学习空间，将想象力和环境做连接。

因此，从幼儿园到小学，是孩子们脱离感官进入想象的转变。对此，我们需要借助第一阶段感官经验，用故事等引发孩子对于知识的追求与想象。只要我们提供给孩子们在互动过程中处理团体关系的有效有益经验，他们就会学会自己处理问题，学会在接近真实社会的混龄环境中交往。同时，我们必须让孩子去了解社会面临的严重的问题，明辨是非，通过教育预备现在的孩子，让他们去构建未来的世界。因此，小学阶段需要提供环境让孩子们能够做自己，并学会处理社会中复杂的人和事，学习自我负责和自我发展。

因此，我们首先要让孩子实现 智力的独立，具有独立思考判断的能力，这是人成长的主要目标。小学阶段孩子有团体意识和英雄主义崇拜，他们很容易被一小部分人的是非观影响自己。所以我们要帮助孩子独立思考、学会思辨。

另外，我们要带着孩子去探索“ 我是谁？我对生命共同体的贡献是什么”这一大哉问。通过探索了解自己的天赋，了解自己能对社会做的贡献，从而按照自己的内心和所处环境去发展。因此蒙特梭利小学的家长知道，孩子需要的是开放开阔的学习环境，和适合自身的发展目标 。

蒙特梭利通过观察认为：传统教学法不是错，只是这些方法是成人先入为主的观念。在人工智能发展迅猛的今天，很多成人认为孩子一定需要电子设备才能很好地学习。其实根据这一阶段儿童的发展特点来看，小学的孩子们更需要团体互相学习，这和是否使用电脑无关。此外，在蒙特梭利小学教室，孩子始终是主体，教师观察他们在团体中的表现，并根据个体的差异提供帮助。

宇宙教育不同于单独的课本知识的混合，是互相联系的。在蒙特梭利小学，我们用蓝图去架构知识体系，有相互连接的课纲。举个例子，植物学教育中的叶形，可以拓展到人类食用植物的历史、地理植物分布及气候相关，甚至可以拓展到语文中形容叶子的词汇。

孩子进入小学前一定要有生活经验积累和感官基础，而不是去获取电子产品上的科学知识。如探索植物表面，研究一年四季的变化等，这些都是想象力发展的基础。比如我们讲到瀑布，很多孩子甚至没有见过瀑布，那我们的研究就很难顺利开展。

我们习惯将蒙特梭利的小学教师形容为“真理的说书人“，这是因为教师承担着孩子与知识之间的衔接作用，我们要激发孩子对知识的兴趣，引导孩子去思考和自我探索，将教师讲述的知识变为钥匙，去开启更大的空间。同样，我们的教师也是孩子和教具间的桥梁，而不单单是教具的展示者。

我们的宇宙教育以五大主轴故事为特色，它们可以点燃儿童的想象力。每年我们都会用这个故事开启教学，当然每一年会将故事微调，但始终赋予孩子们多个整体架构。

关键课程则是我们在细节上帮助孩子获得具体知识的方法，它和伟大故事一起帮助孩子们构建自己的知识体系。同时，儿童的更多的想象力获得需要通过小故事、教具和实物的帮助。小故事是引入学习的方法，例如我们讲到时差，我们会涉及麦哲伦航海的故事，再借由教具和实物甚至外出建立想象力去学习。

（蒙特梭利小学关键课程）

教具是建立各种规则的主要工具，也是让孩子产生对人和宇宙钦佩的途径。这里，我们用一些教具来举例说明实际的教学情况。同时我们要知道，预备实验时，学生要先阅读并理解实验的意义和目标，再根据任务卡去筹备实验器材，通过独立或者团体协作完成实验并记录。这一系列操作帮助孩子们透过观察去印证世界的一些原理，培养他们的科学态度。

地理

五大主轴故事之首是无手之神，通过实验、图表，孩子们由此打开了宇宙教育的大门。

孩子可以通过它探索各国政治地理城市的细节，这些基础知识可以有效帮他们进行经济地理的分析。一些相关实验还可以进一步激发他们对地球科学的兴趣，例如探索岩石的形成秘密等。

国家的研究是从对国旗认知开始的，在小学我们会重点提到，通过国旗的使用反映昼夜变化和时差对人类生活的影响 ，也可以是各国首都的研究。然后我们可能会引入公转实验，提供更多的测量机会，并通过测量去认知科学现象。

(孩子们做的地心圈工作)

（亚洲国旗配对卡工作）

（中国城市研究）

通过地理教学，孩子能够和周围环境连接，能够理解自己在世界上所处的位置，了解自己可以对世界做的贡献。

生物

这个阶段的孩子很喜欢种植，喜欢观察植物发育的过程。教师会带孩子们做户外调查，观察叶形和树叶的部分等，也会通过实验让孩子了解到植物的基本需求，叶子的功能和光合作用。蒙特梭利6-12岁的教室里会运用到很多图表，有些图表是想象的，比如很多小人在工作，把吸收的二氧化碳分解成水和氧气，提供给地球和其他动物使用。

（孩子关于根、茎、叶的研究报告）

在疫情期间，教师还带着孩子们做了关于病毒的病毒的研究和创作。

历史

蒙特梭利小学的历史学习，可谓站在巨人的肩膀上，藉由历史产生对于人类的探索方向，了解人类社会的演进。从而了解到艺术、几何、数学等对人类的帮助。

这里就会讲述五大主轴故事之人类起源的故事。教师会带着孩子从猿人演化的故事开始讲述，引导孩子思考为什么人类可以发展出这些文明——只有当人类愿意去思考和解决问题时，才会有合作和现代文明的诞生，才会实现我们的宇宙和平。

（人类起源的故事卷轴图）

小学阶段的孩子们喜欢参与团体工作，他们知道合作为生活和工作带来的帮助和改变。他们在卷轴图中了解到，人类是如何通过发现了火、改变了工具、发明了文字等解决了问题，又是如何一点一滴解决生活的困难，从而在精神层面发生变化，有了审美的需求，朝着更高的文明演变。当人类的基本生存需求满足后，在解决问题的过程中，人类发展了许多技巧和方法，也产生了艺术、语言、几何、数学、音乐等。孩子也由此发现，和宇宙的演进相比，人类的时间线是如此短暂；相比宇宙的浩瀚，人类是如此渺小。每一次的研究讨论都是一个起点，孩子会因此思考自己扮演的角色。

数学

对于蒙特梭利数学，十进制仍是基础。孩子们首先通过百万箱认识了位阶，并通过教具的操作慢慢建立数感。小学的课程是螺旋状的，帮助孩子渐渐深入探索，从具体过渡到抽象。每一年，都会以之前的知识为起点，建构新的知识方向，观察是教师们设计个性化课程的基础。

（孩子们感知百万箱）

（算数大立架帮助孩子理解多位数的加减）

（邮票游戏——加法与减法的运算）

（棋盘板——长乘法的计算）

（除法涉及到平均分配和群组的概念）

（分数的工作）

（用钉桩板学习倍数和因书）

(长度测量)

(重量测量)

几何

孩子从点、线、面、体去探索。孩子看起来每天都在画图，但这项工作也是艺术的基础，构图能够帮助孩子进入面积的探索，从而进入下一个抽象联系。在建构制作和操作教具的过程中，孩子能更好地理解公式。

（通过金属嵌板了解全等、相似、等值）

（线的工作）

（多边形的工作）

（角的工作）

（制作立体图形）

我们可以看到第一个发展阶段，孩子从一个环境中的新生，变成了追随者，随后又成为领导者；进入第二发展阶段后，又从新生开始。混龄能够让孩子在环境中学习、观察、了解规则并扮演不同角色，三年是一个循环。孩子由此会建构自己的社会规范，形成道德和责任，从而知道自己的位置。

长期研究发现，蒙特梭利环境的孩子有着很好的社会认知和主动学习能力，并有较好的恒毅力。

孩子在第一个发展阶段感官探索和第二发展阶段的逻辑思维探索中获得“命名”，形成自己的身体和精神；在第三发展阶段获得“确认”的人生方向；再在第四发展阶段知道“结果”，即明确并展开自己的人生蓝图。这就是天赋自由。

“我们想要的是求知若渴，而非自满的学生；我们力求在孩子的生活，播下引发兴趣和想象力的种子，而不是 给予 枯燥的理论 。以帮助孩子在生理、心理、心智上的成长。为此，我们必须提供宏大和崇高理念给孩子，以呼应其心灵对这些理念架构在质和量上的需求。”

——玛丽亚. 蒙特梭利《教育人类潜能》