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AMI首位华人培训师游腾鉴:探索大脑在文化传承中的意义

AMI首位华人培训师游腾鉴:探索大脑在文化传承中的意义


在整个社会的历史洪流和文化脉络中,到底是什么影响着文化传承?幼儿对于文化的创新有承载着什么样的任务?近日,在“科学托育 点亮生命”首届“托育服务学术研讨会”上,国际蒙特梭利协会(AMI)全球首位中英文双语培训师游腾鉴,在专题工作坊上,以《儿童对文化创造与传承的贡献》为题,给与会幼教工作者详细阐述了幼儿对于社会的贡献。本期我们与您分享“三部曲之一:发展人类特质”的精华部分。



/01.大脑在文化传承中的意义



人的整个一生都受到大脑的主宰。儿童从出生到6岁的这个阶段,是大脑发展重中之重的阶段。这并不是说,6岁之后人的大脑就不再发展。而是6岁之后,大脑发展的模式、取向与速度,与0-6岁这个阶段不可同日而语。在0-6岁中,又以出生到3岁这个阶段更为重要。在这一段时期所吸收进来的一切,都将成为孩子一辈子发展的人类特质的基础。



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建立人类特质的三个主要元素是感官、大脑与动作之间的协作。人类不能光有大脑。大脑是一个独立器官,没有任何接收器的话,是无法独立做出反应的。这就好比一台电脑没有屏幕和键盘。没有屏幕,就没有了接收讯息的方;没有键盘,也没有了输出的方式。感官就是人类与世界接触的眼、耳、鼻、舌、身。通过眼、耳、鼻、舌、身,我们能够将外界讯息全部吸收进来,并将其输送至大脑。



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你可以想象一个电流网络。我们通过感觉器官接收了很多讯息,而讯息会以电流形式传送至大脑。大脑再将讯息分解消化,处理完后又形成电流,通过轴突送到运动中枢去命令肌肉动作。动作完成后,反馈又会回到大脑,再一次告诉大脑它做的判断是否标准。大脑神经元会累积经验,并在下一次同样事情发生的时候,更有效率地执行这一整串命令。所有人的动作、语言的发生,都不是一两天突然发生的,都要通过这样一段时间髓鞘化累积,建立起神经元网络,效率才能逐渐形成。


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神奇的是,与成人相比,三岁以下孩子大脑神经元髓鞘化发展得特别迅速,他们大脑生长速率也是成人大脑生长的是好几百倍。必须要说的是,人类的大脑如果要发展,一定要提供适当的刺激。




/02.成人如何助力儿童能力发展完善



在儿童发展层面,幼儿能力的发展完善需要成人来助力实现。


幼儿3至6个月的时候,要提供更多不同的刺激。这些刺激可能包含了玩具,但希望这些玩具不是iPad、电脑或电视。最好成人是带着孩子去散步。然后在树荫底下,孩子的视线会去追踪树荫,孩子也会转头去寻找声音的来源。


大概到7个月-9个月的时候,我们可以给孩子吃辅食,先让孩子尝味道,滴新鲜的果汁在勺子里,把勺子放在孩子嘴边,让孩子决定是否愿意品尝。


成人适当地陪伴孩子,就是要提供适合这个年龄段的刺激,也就是真实的、与眼、耳、鼻、舌、身相关的、来自真实生活的刺激。成人每天在孩子身边做家务事,是非常重要的刺激;在孩子身边唱歌写字,也是很重要的刺激。这些刺激会让孩子的神经网络扩展得更大,神经突触的生长速度就更快。


大概在9个月-11个月之间,孩子的手眼协调就有了发展。市面上有一种玩具,就是一个带洞的盒子,孩子可以把球塞进洞口。孩子看到这个球消失,然后又出现的历程,就是他们在另一个层面上的发展,即建立物体恒存的概念。这个时期孩子认知发展得很到位,也有了陌生人焦虑。



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从1岁-2岁之间,孩子在动作发展上有很大的变化。一岁之前,曾任容易观察到多是大肢体的发展,从翻身、趴着、爬、扶着物品站立、走路,都跟身体平衡有关系。可是能够站立之后,我们会看到,孩子手部的发展会比以前快很多。因为手自由了,不需要再在地上帮忙,孩子就可以进行更多探索,每拿一个东西,每摸一个物品,都是在接受更多感官讯息。而且手的练习一开始是手掌的动作先发生,慢慢过渡到手指的精细动作。



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最神奇的是2岁的孩子。两岁小孩好像突然间从梦中醒来,突然之间话匣子就打开来了。这是为什么?因为两岁孩子已经累积了很多感官印象,可以自由地在空间当中移动,探索的范围更广了,他已经不是在地上爬的宝宝,是可以站起来的直立人,放眼望去世界跟以前截然不同。所以两岁孩子对每一个物件都非常感兴趣,大脑随时都在发展,非常忙碌,以至于孩子的动作停不下来,嘴也停不下来。


这个时期的孩子,经历着大脑神经元网络发展的复杂阶段,会有对微小事物比较敏感的阶段,即微小事物敏感期。他们喜欢把东西塞到一个很小的缝里,地上的小东西也会捡起来。其实这个时期的孩子只是在探索。所以成人的工作是要了解这些不同的发展细节,想办法在环境中满足发展阶段的需要,帮孩子将潜能发挥到最好,让他可以走在自己的发展正道之上。



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0岁、1岁、2岁、3岁……人类的大脑持续发展,孩子的某些能力会开始逐渐成熟。如果以前是单独某个能力的训练,到3岁后我们提供给孩子的训练则会包含一系列动作。比如,包含了身体平衡,也包含了小肢体训练、手指精细动作等,这些能力会以不同的顺序来发展。


到了4岁,我们会看见孩子有了很大转变。如果在蒙特梭利3-6岁教室里面工作,你就会发现,4-4岁半的孩子会开始关注效率。以前一个慢慢努力工作的孩子会开始想要走捷径。就是孩子已经会的东西,他就会用比较快速方法来完成。抽象逻辑概念已经开始发展,他们会跳过其中某些步骤来完成工作。这是因为他知道中间到底发生了什么事情,他选择了不做也可以完成下一步。


4岁多的孩子的工作模式也开始改变。他们开始喜欢跟小群体在一起,经常两个人坐在一起或是坐在同一个桌子上,我做我的,你做你的,然后两个人一起聊天。了解孩子该阶段的发展特质,就可以去设计符合发展阶段的活动。比如在我带班的环境里,4岁以后的孩子有很多小团体活动,包含感官距离、记忆游戏,语言活动,以及一些数学活动、礼仪活动,都是日常生活中的活动,也都是以小团体的方式来进行。 到了这个阶段,大脑的用进退废开始明显,神经元会找到更有效率的方式来形成网络。



/03.日常生活工作中发展幼儿最大潜能



我们和孩子在一起生活、工作,不是要孩子变成某一种我们理想当中的人,而是我们的工作要思考如何帮助他发展出最大的潜能。


孩子必须通过眼、耳、鼻、舌、身吸收所有的讯息,并且要让手产生动作,大脑才有发展的可能性。如果孩子没有动手的机会,没有平衡的来自眼、耳、鼻、舌、身的讯息,使用再怎么昂贵的设备,他都不一定能发展出能力来。尤其是0-6岁的孩子,一定是感官、大脑、以及双手,即身体之间的协作,缺了一样都不行。


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(感官、大脑和肌肉之间的三角关系)


日常生活工作是动作发展里面最重要的一环。在生活当中使用各种不同的器具,其实对孩子的帮助非常大。因为通过这些器具、教具的使用,慢慢地孩子的手部才能够做很多动作。


要帮助孩子的精细动作发展,一定要让孩子有机会使用他的手指,不要吝啬机会让孩子去拿一些小物品。当没有被给予这样的机会时,孩子就没有办法把小肢体动作延伸到精细动作的发展。给孩子机会,就是孩子在地上捡米粒的时候,不要呵斥他,也不要干扰他。最好就是过去跟他说,捡好了可以放到碟子里。捡了一根头发也没有关系。我们就拿一张纸巾,让孩子把头发放纸巾里,然后放进垃圾桶。给予孩子发展的机会是很重要的。


孩子需要真实的刺激,他需要真实地去给植物浇水、摘叶子,需要真实地帮忙摆餐桌,需要真实洗要吃的地瓜或者土豆,最好还可以让孩子剥一根香蕉,再用一根叉子自己吃。因为这样子的动作繁复,大脑就接受到很多真实的刺激。真实的刺激就带来动手的机会。有些玩具不见得会带来真实的刺激。



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孩子就是喜欢跟在我们后面,做我们做的事情。你扫地他也要扫地,你叠衣服他也要叠衣服,你洗衣服他也要来压一脚,然后你洗厕所他也要来玩一会。为什么?因此人类必须要通过社会学习,才有办法发展大脑。


如果没有进行这些有目的的活动,大脑还是会发展,只是比较缺乏效率而已。 我们可以帮助孩子准备一个很好的环境,让他做的每件事情都感觉像是在玩,但玩的过程当中他们就获得发展。


我们帮助幼儿发展,需用科学的方法。当然,除了科学的方法之外还有爱。只有发展除了对人类的这种爱,才有办法真的愿意放手,让孩子在一个限制范围当中完全的自由做他自己的事情,进而好好的掌握那些能力。



/04.语言也需要真实环境才能发展



语言也要通过真实的环境才能发展得起来。如果成人的在生活当中不给予孩子真实作为基础,没有真实的物品,没有真实的经验,孩子的感官印象就非常匮乏,他未来的动作发展的目标就很匮乏,语言也发展不起来。


我们很多成人喜欢划手机。划手机的时候,我们眼睛是看着手机的,不会去看孩子。但语言学习里有个要点,就是不光要听到声音,还要看到人的脸和口型。因为沟通的时候不只有声音,沟通还包含了表情、情感,包含了声音的抑扬顿挫,这些里面是有语义的。当我们的眼睛一直看着手机,嘴里跟孩子说,“我跟你讲过了,不要动那个东西。”“妈妈现在正在忙,不要过来吵,再等一会儿。” 其实都是在伤害孩子的发展。孩子不会让获得更多的语言发展,而且如果经常我们那样对待孩子,他就会学习那样来对待别人。


最近几年,全世界都有这样一个现象。我经常在餐厅看到,家长带着孩子出去吃饭时会带一个平板,把平板打开后放在孩子面前,就开始聊起天来了。很多人以为孩子看着平板会学习语言,孩子可能会听到很多单词,也会学习这些单词,但其实他不知道这些单词要做什么用。


请想象一个金字塔,金字塔最下面是真实的经验。孩子通过真实经验就会形成自己的概念。这些概念让孩子知道什么是狗,什么是猫,什么花是可以吃的,谁是爸爸,谁是妈妈,然后他们接下来就运用抽象的部分,当他看到一个影像,就知道你讲的是什么。或者是你讲的时候,他可以投射出那个影像,了解你在说什么。这些汇聚成词汇,属于接收性语言部分。



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整个金字塔的建构有两个部分,其中一个是无意识听或吸收进来的部分。然后孩子去分析、形成意义,最后合成讯息,再用嘴巴说出来,就是另一个说出来的部分。这个过程需要了解真实概念,需要大脑不同区域的合作,并不是简单的事情。


我们会发现,可能六七个月大孩子都能听懂我们在说什么,要不要喝奶,要不要吃饭,孩子都听得懂而且会回应,可是他说不出来。因为说话包含的器官比较多,大脑整合的区域也不一样。孩子一岁左右才发出我们能听得懂的声音,差不多18个月的时候会说75个左右的单词。可是,忽然两岁半的时候,大部分单词孩子都知道了。再给孩子一点点时间,到了4岁半-5岁时,孩子已经可以跟你开玩笑了,控制你的情绪。到了6-7岁的时候,孩子的语言有时候就比大人都厉害多了。孩子喜欢模仿父母言行。在语言金字塔中,下面无意识吸收的部分一定要给予很多生活上的经验。还有一个学习金字塔,就是动作和语言必须要同时平衡发展,而不是单一发展。所以我们要去关注孩子的感官系统,感官动作发展和认知智能发展,层层叠叠在一起,都跟他的神经中枢有关。



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作为儿童发展工作者,我们必须要从科学的角度来探索人类特质的发展,这是第一部曲,是幼儿进行文化传承与创新的基础。


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